Post de encerramento do Blogue

O professor é um ser em constante construção e remodelação. Torna-se cada vez mais importante que o professor enquanto formador proporcione aos alunos o desenvolvimemto de capacidades, aptidões, atitudes de acordo com as actuais exigêncas do tempo em que vivemos.A matemática em ambiente virtual tem que ser uma realidade na sala de aula.A experiência desenvolvida na disciplina de Educação e Tecnologias Multimédia relativamente à construção de um Blogue, em muito contribuiu para ampliar os meus conhecimentos no âmbito das TIC.

Photostory sobre excertos de trabalhos de projecto realizados por alunos do 10º ano

Não resisti em colocar mais uma Photostory para complementar a mensagem anterior. Podem ser visionados alguns excertos de apresentações do trabalho de projecto desenvolvidos pelos alunos das minhas turmas referente ao ano lectivo 2008/2009.

Trabalho de Projecto sobre Estatistica.

(EstatíStica[1]) Muito Bom

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No decorrer do terceiro período os alunos das turmas do 10º ano desenvolveram trabalhos de projecto sobre Estatística.Numa primeira fase os alunos definiram em grupo, o problema a ser investigado,a população e a amostra. Fizeram a recolha de dados, o tratamento e a análise estatística dos dados. Elaboraram um relatório onde destacam as conclusões. Com recurso ao powerpoint apresentaram à turma o trabalho. Abordando o tema estatística o National Council of Teachers of Mathematics (NCTM,2008) considera que os alunos devem ser capazes de "formular questões que possam ser abordadas por meio de dados a recolher, organizar e apresentar dados relevante que permitam responder a essas questões; seleccionar e usar métodos estatísticos adequados à análise de dados; desenvolver e avaliar inferências e previsões baseadas em dados..."(p.52).
Batanero e Diaz (2005) consideram que leccionar o tema da estatística implica que o aluno realize trabalhos de projecto, sobre temas relativos a factos reais sugeridos pelo professor ou então escolhidos pelos alunos em que seja evidente a execução das diferentes fases que constituem uma investigação estatística, nomeadamente: (i) definição do problema a investigar; (ii) decisão sobre os dados a serem recolhidos; (iii) recolha e análise dos dados recolhidos; (iv) obtenção das conclusões da investigação realizada. Estes investigadores consideram que a realização de projectos estatísticos pressupõe a utilização de calculadoras gráficas , de folhas de cálculo ou então recursos da internet.
Em complemento, acrescento que a plataforma Moodle é um excelente meio para os alunos colocarem os seus trabalhos de projecto de Estatística e outros, permitindo partilhar os seus resultados com outros colegas. Desta forma haverá maior visibilidade e conhecimento dos trabalhos desenvolvidos. De outra forma ficam sempre dentro de quatro paredes,ou seja, a sala de aula.
Referências Bibiográficas
Batanero, C. & Diaz, C. (2005). El papel de los proyetos en la enseñanza y aprendizaje de la estatística. Guimarães: Actas do I congresso de Estatística e Investigação Estatística da galiza e Norte de Portugal.
NCTM (2008). Princípios e Normas para a matemática Escolar. Lisboa APM.
Link: http://www.ugr.es/~batanero/publicaciones%20index.htm

Portefólio - Como instrumento de avaliação formativa

Durante este ano lectivo 2008/2009 implementei o portefólio do aluno, nas minhas três turmas do 10º Ano como um instrumento de avaliação formativa. Pois, o professor ao desenvolver dentro da sua sala de aula um a ambiente de aprendizagem em que são valorizadas as capacidades de planificar, de pensar de forma critica, de reformular, de avaliar, de reinventar, de arriscar, de aceitar o erro, de aceitar critícas e de persistir, faz com que a avaliação formativa se torne mais autêntica, mais participada e reflexiva. mais autêntica pois resulta do desenvolvimento de tarefas de aprendizagem, mais participada pois responsabiliza mais os alunos pelo seu próprio desenvolvimento envolvendo-os na identificação e na superação das suas próprias dificuldades e mais reflexiva pois desenvolve nos alunos capacidades metacognitivas ao habitua-los a rever e a formular os seus trabalhos.
Menino e Santos (2004), definem portefólio como um dossier que é constituído por um conjunto de trabalhos elaborados pelo aluno dentro e fora da sala de aula, de forma organizada, planeada e reflexiva com acompanhamento do professor, que favorece " a tomada de consciência sobre as dificuldades e os progressos e desenvolvimento de atitudes metacognitivas"(p.4). Ao professor cabe a função de regular o desenvolvimento de tarefas diversificadas para que os alunos optimizem e reflictam sobre os seus desempenhos.
Para Leite e Fernandes (2002)," A utilização de portfolios, como dispositivos de aoto-construção e de auto-regulação das aprendizagens, configura um meio de implicar os alunos nos processos de formação ecolar e de os tornar conscientes dos percursos que estão a realizar. Ou seja,os pootfolios ao mesmo tempo que permitem evidencir as aprendizagens realizadas, permitem, ainda, que os alunos se situem face a um percurso escolar e auto-regulem esse mesmo processo"(p.61)
Para Alarcão (1996), uma atitude reflexiva por parte do frofessor, por parte do professor, vai de alguma forma desenvolver essa mesma atitude nos próprios alunos, através das propostas de trabalho que lhes forem feitas em sala de aula (por exemplo, resolução de problemas e/ou trabalho de projecto) e do modo como elas lhes são apresentadas,mas, sobretudo, a transmissão essencial de que a reflexão e a auto-avaliação sobre as acções desenvolvidas são os procedimentos pertinentes e adequados ao desenvolvimento de competências e das capacidades de cada um.
No entanto, Alves e Gomes (2007) consideram que o envolvimento, a adesão e a participação dos alunos na elaboração dos seus portefólios não é um processo imediato poi demoram algum tempo a definirem rotinas de trabalho, a interiorizarem o que devem fazer e o que incluir de forma a desenvolverem a sua aprendizagem.
Relativamente a este intrumento, Villas Boas (2006) considera que existem ainda algumas dificuldades, nomeadamente, na avaliação, nas restrições dos professores do ensino secundário quanto á sua implementação devido á falta de tempo para preparar os alunos para o exame nacional e na inexistência nas escolas de espaços adequados para guardar os "dossiês" evitando o transporte sistemático casa-escola e vice-versa.
na minha prática quado resolvi implementar o portefolio esqueci-me do peso que esse instrumento acarreta.
Assim, no que se refere a futuras implementações do portefólio como instrumento de avaliação formativa irei sugerir ao alunos que seja digita, ou seja, que este faça parte integrante da minha pagina na plataforma Moodle de forma a facilitar a sua consulta, construção e reformulação ao longo do ano lectivo.
Como recomenda Alves(2007), no seu estudo sobre o E-Portefólio, "a viabilidade e adequação da tecnologia Moodle como suporte do desenvolvimento de portefólios electrónicos, com potencialidades a nível do desenvolvimento do trabalho do aluno, como instrumento regulador da aprendizagem do aluno, na actividade reflexiva do aluno, e na comunicação /interacção entre os intervenientes"(p.v).
Referências Bibliográficas:
Alarcão, I.(1996). Formação Reflexiva de Professores. estratégia de Supervisão. Porto: Porto Editora.
Alves, A. P. A. (2007). E-Portefólio: Um estudo de caso. Lisboa: APM.
Alves, A. & Gomes, M. (2007). Como organizar portfolios na sala de aula de matemática. lisboa: APM.
Leite, C. & Fernandes, P. (2002). Avaliação das aprendizagens dos alunos. Novos contextos, novas práticas. Porto: Edições Asa.
Menino, H. A. L. & Santos, L. (2004). Instrumentos de avaliação das aprendizagens em matemática: o uso do relatório escrito, do teste em duas fases e do portefólio no 2º ciclo de Ensino Básico. Lisboa:XV Seminário de Investigação em Educação matemática(SIEM).
Villas Boas, B. M. F. (2006). Portfólios, Avaliação e Trabalho Pedagógico. Porto: Edições Asa.